El pasado martes (17) se realizó una jornada de difusión del Programa “Matemática en Ruta”, la que tenía como objetivo dar cuenta de los principales aportes que han recibido las comunidades educativas que participan actualmente de la iniciativa, con el fin de sumar a más, ya sean particulares, subvencionadas o públicas.  

Este es un proyecto del Ministerio de Educación, que forma parte del Plan de Reactivación Educativa, y que es implementado por el Centro Felix Klein, de la Facultad de Ciencia Usach, cuyo propósito es disminuir las brechas de aprendizaje que existen entre las y los estudiantes de primero a sexto año de enseñanza básica de nuestro país, agudizadas desde 2020 por la pandemia. Actualmente el proyecto reúne a cerca de cinco mil docentes y a más de 200 mil alumnas (os), provenientes de mil establecimientos ubicados a lo largo y ancho del país.

En la ocasión, el Dr. Joaquim Barbé Ferre, director académico del Programa e integrante del Centro Felix Klein, expuso sobre las principales acciones y recursos del programa. En su intervención, presentó un diagnóstico que se hizo antes de dar inicio a “Matemática en Ruta”, en julio de este año. En el informe se observan, entre otras complejidades, las dificultades que aparecieron durante la pandemia, pero otras que se incrementaron durante ese periodo. Igualmente, además del rezago generalizado, tras la crisis sanitaria aumentó el número de alumnas (os) que no adquirieron los aprendizajes esperados de acuerdo con su edad y año escolar adentro del aula.

Del análisis surgió la convicción de fortalecer las competencias didácticas, pedagógicas y disciplinares: “Son una especie de trípode, que no se aguanta en pie si le quitas una pata. Por lo tanto, se debe trabajar con ellas, con los recursos disponibles, para que las y los docentes tomen decisiones ajustadas al contexto de rezago de sus estudiantes”, aseguró el académico. 

En esa línea, la Dra. Lorena Espinoza Salfate, directora alterna de “Matemática en Ruta” y académica del Plantel, señaló que el trabajo realizado por el programa busca contribuir a la profesionalización de la actividad docente y “eso significa más que dar recetas, es entregar criterios didácticos para tomar decisiones pertinentes”.   

Por ello, continuó, hablamos de que las Rutas Evolutivas Matemáticas son mapas y este programa les entrega un GPS, “de tal manera que puedan discernir distintas rutas que aportan más o menos según el nivel de aprendizaje. Aquí es muy importante manejarse criteriosamente y eso debe impulsarse en las (os) docentes”, aseguró. 

“Las alianzas son fundamentales”

Durante la ceremonia, realizada en el Salón de Honor de nuestra Casa de Estudios, el rector Dr. Rodrigo Vidal Rojas remarcó que programas como “Matemática en Ruta”, en este caso ejecutado por el Centro Felix Klein, confirman “el compromiso de la Universidad de Santiago de Chile con su rol social de vinculación con el medio y su obligación con el fortalecimiento de la educación pública de Chile (…) Nuestra institución siempre estará dispuesta a colaborar con los grandes desafíos que tenemos como país, contribuyendo significativamente al desarrollo y progreso de la comunidad desde una perspectiva social, cultural, inclusiva, equitativa y justa”.

Por su parte, Andrea Osorio Rivera, jefa de la División de Educación General, del Mineduc, indicó que actualmente “las alianzas son fundamentales”, en esa línea, “la Universidad de Santiago tiene la posibilidad de investigar, conocer e identificar nuevos métodos de enseñanza. Entonces esta alianza entre el Ministerio y la Usach, permite que el conocimiento esté al servicio de las escuelas, y si bien es academia e investigación, participan doctoras (es) eruditas (es) en las matemáticas. Son profesionales muy conectados con la realidad educativa de nuestras aulas, haciendo pertinente el aporte de la universidad a la realidad”, sostuvo.     

El Centro Felix Klein de la Usach, en conjunto con la División de Educación General (DEG) del Mineduc, está encargado de la implementación en la macrozona 1 de nuestro país del programa Sumo Primero en Terreno, destinado a mejorar el proceso de aprendizaje en la asignatura de matemáticas de niños y niñas de 1º a 4º básico.

En esta ocasión, el equipo de la Universidad de Santiago dirigió la 11ª clase pública del Programa, titulada “De las secuencias numéricas a la multiplicación: una propuesta contextualizada para la construcción de las tablas en 3° básico”.

En esta oportunidad, en el hito virtual compartido a través de Youtube, se pudo observar y analizar una clase con estudiantes de 3° Básico del Colegio Quillota Terranova, ubicado en la comuna de Quillota, región de Valparaíso. La instancia fue preparada en conjunto por la profesora Pamela Mendoza y el equipo del CFK con el propósito de guiar a los estudiantes para construir de manera significativa y lúdica la tabla de multiplicar del 3, efectuando una situación problemática que finalmente los guía a la elaboración de la tabla y su uso.

Joaquim Barbé, subdirector del Centro Felix Klein y coordinador general del equipo pedagógico y didáctico de la macrozona 1 del Programa, evaluó positivamente la realización de la clase, desde su proceso de diseño hasta la implementación junto a los niños y las niñas, destacando que durante la transmisión recibieron comentarios positivos sobre cómo la dinámica aplicada potencia la participación de las y los estudiantes en el proceso de construcción matemática.

Al respecto, enfatizó en el protagonismo de los estudiantes durante la clase “en el sentido de la responsabilidad que tienen y la cantidad de tareas que deben resolver entre ellos. La idea es evitar darles la solución y que los estudiantes solo repliquen, al contrario, la profesora construye una solución en conjunto con ellos, como comunidad, reforzando que todos los que estamos en la clase estamos construyendo una solución”.

Mientras la secuencia propuesta prioriza la exploración, el trabajo individual, en grupos y los juegos, también motiva a los profesores a compartir solo las instrucciones precisas, generando un espacio donde los niños y niñas pueden avanzar de forma independiente. 

“Hay que buscar un equilibrio, mientras los niños vayan aportando con ideas, el o la profesora es responsable de orientarlas y sistematizarlas y si en algún momento andan muy perdidos, tendrá que poner algunas ideas que a lo mejor no están apareciendo”, agregó.

Patricia Romante, integrante del equipo didáctico CFK, quien ha participado en el desarrollo de todas las clases públicas que la Macrozona 1 ha llevado a cabo durante el Programa, destacó el componente lúdico que las caracteriza, y cómo el juego moviliza finalmente el desarrollo de la actividad matemática. “Nosotros tenemos una propuesta de trabajo situada en el juego que moviliza el desarrollo de la actividad matemática. Si bien los niños no son muy conscientes de que están aprendiendo matemáticas, nos hemos dado cuenta que luego de la implementación y desarrollo de la secuencia planificada, recuerdan muy bien lo que vieron en la clase y en el juego, haciendo conexiones y relaciones de lo que se había abordado”, afirmó.

Esta fue la 3era clase pública realizada por el Centro Felix Klein de la Universidad de Santiago de Chile.

En su segundo año de implementación, el programa Sumo Primero en Terreno continúa desarrollando acciones para contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de matemáticas en estudiantes de 1° a 4° año de educación básica del país, siempre centrándose en escuelas urbanas que trabajan con los textos distribuidos por el Ministerio de Educación. 

Es por esto que, durante los primeros meses del 2023, el Centro Félix Klein de la Usach  ha realizado diversas acciones para seguir fortaleciendo las capacidades disciplinares y didácticas de más de 800 docentes, profesoras y profesores auxiliares, y educadores diferenciales en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta, Atacama, Coquimbo y Valparaíso.

Lorena Espinoza, directora del Centro Felix Klein y directora académica de Sumo Primero en Terreno de la macrozona 1, destacó que al iniciar el año se hizo un análisis junto a los docentes sobre las experiencias del 2022 para reconocer los aprendizajes obtenidos, identificar posibles oportunidades de mejora y planificar cómo abordarlas.

“También se reanudaron los talleres realizados por las mentoras y los mentores con  instancias de reflexión y profundización en la propuesta didáctica contenida en los textos de Sumo Primero, y luego su implementación y acompañamiento en el aula dentro de las escuelas que son parte del programa en modalidad híbrida”, indicó Espinoza. 

Uno de los objetivos fundamentales en Sumo Primero en Terreno es construir comunidades de aprendizaje docentes para favorecer la reflexión pedagógica y el aprendizaje colaborativo entre pares. 

Jocelyn Aguilera, mentora de la Región de Valparaíso, sostuvo que esta labor es una gran motivación ya que le ha permitido, durante el programa, "reconocer las características de los profesores, ver su sello propio, conocer a sus estudiantes e ir acompañando la construcción de la clase de matemáticas, y que el profesor reconozca lo transversal que es su trabajo, la progresión del aprendizaje y con ello entienda el impacto de nuestra práctica docente".

El éxito de los talleres desarrollados en lo que va del 2023 no solo radica en el gran compromiso de las mentoras y los mentores que los implementan, sino también el tiempo que destinan en capacitaciones y perfeccionarse para desempeñar su tarea, de forma muy importante en la recepción que tienen los docentes pertenecientes a las 103 escuelas de la macrozona 1 que son parte del programa ya sea de forma híbrida o 100% virtual. 

“Ha sido maravilloso; me ha sorprendido positivamente. Han abierto de manera muy humilde sus salas Es un espacio muy íntimo para un profesor y me han permitido ingresar; además han otorgado ese espacio para conversar desde el corazón, desde una mirada muy sincera”, añadió Aguilera.

“Cuando nosotros acompañamos hay un espacio de confianza donde el profesor  está dispuesto a aprender, trabajar en conjunto y buscar este apoyo que es muy personalizado”, remarcó.

Lorena Espinoza, por su parte, comentó la reciente realización de la tercera clase desarrollada por el equipo del Centro Félix Klein, donde se busca “mostrarles a los docentes, con ejemplos concretos, que es posible hacer clases de matemática de manera distinta, donde los estudiantes construyan conocimientos y participen activamente, porque sabemos que tienen tremendas potencialidades”. 

La directora académica precisó sobre los objetivos del 2023, como también para la macrozona que lidera,  que uno de sus grandes propósitos es que los profesores se empoderen de criterios para transitar desde un paradigma basado en lo tradicional, donde el docente explica y el alumno replica, a uno donde el alumno busca una enseñanza y construye conocimiento.

“Sabemos que no se puede lograr de un día para otro, por eso queremos dejar disponible las herramientas y criterios didácticos para que puedan diseñar e implementar clases como estas”, relató.

“Somos realistas y no tenemos la expectativa de que se logre en solo 2 años, porque sabemos que no es fácil, pero sí hemos avanzado en parte sustantiva”, concluyó.