Actualmente la Universidad de Santiago de Chile se encuentra trabajando en el Proyecto de Diseño y Desarrollo Curricular e Instruccional del Centro de Formación

Técnica Estatal de la Región Metropolitana. Esto, a partir de la promulgación de la Ley N° 20.910 que crea quince centros de formación técnica estatales en cada una de las regiones del país, los que deben vincularse con alguna universidad estatal acreditada que se encuentre en la misma región.

Tal como plantea el Rector de la Universidad de Santiago de Chile, Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, el proyecto del CFT de la Región Metropolitana tiene varias particularidades orientadas a ofrecer una formación integral y de excelencia  a sus futuros estudiantes. “Estaremos en condiciones de recibir a quienes, por distintas razones, no han tenido acceso al sistema universitario. A través de esta vía, podrán llegar a la universidad, considerando que este Centro de Formación Técnica debe estar concatenado con la institución a la que se le ha mandato su creación”, explica.

Asimismo, anticipa la implementación de un sistema de reconocimiento de aprendizajes previos, en beneficio de los estudiantes que decidan pasar desde el CFT a la U. de Santiago. “También recibiremos a aquellos estudiantes que provengan de la educación técnico profesional, para quienes el camino más adecuado es precisamente ingresar al CFT, para luego acceder al sistema universitario, en caso que deseen seguir perfeccionándose. Es decir, se le amplían las alternativas a los jóvenes”, destaca la autoridad.

Otro aspecto relevante tiene que ver con la posibilidad de que académicos de la Universidad, sean parte del estamento docente del CFT y aporten su valiosa experiencia tanto en la formación, como en la investigación e innovación.

Competencias y perfiles de egreso

En otro orden Zolezzi pone de relieve que la nueva institucionalidad debe responder a las necesidades de cada región. Por lo tanto, resulta esencial la participación de representantes de diversos sectores para la validación de las competencias y perfiles de egreso de los futuros técnicos.  Esta interacción es clave  para responder tanto a los requerimientos del sector productivo, como a las demandas de empleabilidad.

“Para diseñar este proyecto hemos requerido  apoyo internacional de expertos del País Vasco y de Finlandia, además de nuestros especialistas y otros, así como la participación del sector productivo para conocer las orientaciones hacia las que debemos avanzar en la implementación del nuevo CFT estatal”, puntualiza el Rector Zolezzi.

Articulación de mallas curriculares

Desde el Ministerio de Educación, la secretaria ejecutiva de Formación Técnico Profesional, Marcela Arellano, destaca que la Reforma Educacional que impulsa el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet ha vuelto a posicionar a ese sector en el lugar que le corresponde, “dándole protagonismo y visibilizando su enorme importancia en el desarrollo productivo del país y sus regiones”.

En cuanto al cronograma diseñado, explica que “las regiones del Maule y La Araucanía contarán con rectores o rectoras elegidos por concurso público durante este primer semestre, y los primeros cinco CFT comenzarán sus clases entre marzo y abril de 2018”.

Además, asegura que para que esta Red Nacional de CFT Estatales tuviera sentido y pertinencia local, las propias regiones, mediante las mesas de trabajo público-privadas, levantaron sus necesidades formativas. “Es aquí donde el rol de la Universidad de Santiago ha sido fundamental en generar un diseño curricular que, además, permite la articulación de las mallas curriculares, contemplando la posibilidad de que los egresados del CFT estatal continúen con estudios superiores en la misma Universidad de Santiago”, según advierte Marcela Arellano.

En tal sentido, precisa que “ése es el rol que la ley le da a la universidad estatal vinculada, y es la lógica con que hemos estado trabajando en cada una de las regiones”.

Sello de innovación y emprendimiento

En una primera instancia, el Centro de Formación Técnica estatal diseñado por la Universidad de Santiago contempla una oferta de seis carreras: Técnico en Sistemas de Energía; en Mantenimiento Industrial; en Automatización y Control; en Sistemas Logísticos; en Sistemas de Contabilidad Digital; y en Diseño y Marketing Digital.

De esta manera, el CFT de la Región Metropolitana asume un modelo de articulación con los liceos técnicos y la propia Universidad de Santiago, validando los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, sus oficios y trayectoria técnica en su conjunto.

“En la Universidad de Santiago creemos firmemente en una formación integral que permita dotar a las personas de herramientas para un desempeño idóneo con el entorno, más allá de las labores técnicas de acuerdo al oficio”, plantea el Rector Zolezzi. “Por ello, como parte de la formación se integrarán los sellos de innovación, emprendimiento, habilidades comunicacionales y ética, directamente relacionados con las necesidades que deben enfrentar los técnicos dentro de la Región”, subraya.

Cabe destacar que el modelo participativo que incluye la validación de las competencias, perfiles de egreso y mallas curriculares, propone en una primera instancia encuentros con el sector productivo. Además, la conformación de un Comité Estratégico como ente validador a nivel regional, conformado por representantes del Ministerio de Educación, el Gobierno Metropolitano, la Universidad de Santiago, ChileValora, SENCE y el sector productivo.

“Esto demuestra nuestro compromiso con la educación pública y de calidad, sobre la base de una trayectoria técnica y tecnológica de 167 años que respalda a esta Universidad, como parte del objetivo que nos hemos propuesto para posicionar la formación técnica en el más alto nivel”, concluye el Rector Zolezzi.

• “Lo que crea nuestra Universidad es la formalidad acerca de cómo se presenta un modelo de gestión para los liceos técnico profesionales, quienes incluso, han formado entre ellos una red para compartir sus experiencias y fortalezas”, explica Jorge Torres Ortega, académico de la Facultad Tecnológica que ha liderado este proyecto hace diez años.

Desde el año 2006, la Universidad de Santiago de Chile incorporó a sus tareas la administración delegada de establecimientos escolares. Son cuatro recintos en distintos puntos del país, que en los últimos años han logrado importantes reconocimientos por su calidad académica.

En el caso del Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda de Rancagua, administrado por el Plantel desde 2006, por cuarto año consecutivo recibirá el sello de excelencia académica que entrega el Ministerio de Educación.

Mismo reconocimiento adjudicado, por primera vez, a los Liceos Industriales de Angol y de Nueva Imperial, desde que se encuentran bajo la administración de esta Casa de Estudios, a partir de 2013.

Respecto al Liceo Comercial Eliodoro Domínguez, administrado desde 2012, cabe destacar que se trata del primero de carácter público y gratuito en el país en recibir la certificación de calidad ISO 9001:2008.

“Competimos en el mismo modelo con colegios particulares y establecimientos científico humanistas, pues el Simce no hace diferencias en los indicadores”, advierte el académico de la Facultad Tecnológica del Plantel Jorge Torres Ortega, administrador de los liceos delegados.

Calidad pedagógica consolidada

El Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda destaca por presentar sólidos mecanismos de aseguramiento de la calidad en la pedagogía, con sistemas evaluativos y un nivel docente consolidado con fortalezas en la formación técnica.

“En Rancagua existen colegios particulares de buen nivel, como también de formación técnica. En ese contexto, nosotros estamos en la vanguardia, tanto en el ámbito tecnológico como en los resultados académicos, lo que genera una mirada distinta dentro de la comunidad”, detalla Jorge Torres.

De hecho, advierte que fue en 2008 cuando se generó una dinámica con un nuevo modelo educativo y prácticas más rigurosas, en conjunto con el director del Departamento de Educación Dr. Saúl Contreras, como ocurre con la selección y evaluación de los profesores. “Es un modelo que también responde a la empleabilidad de los futuros egresados, en función de las necesidades del mercado laboral”, plantea.

Mismos recursos y mejores resultados

En cuanto al Liceo Industrial de Angol, el académico recuerda que al asumir la administración se encontraron con una corporación que dejó el establecimiento prácticamente abandonado. “La comunidad necesitaba acompañamiento, proyectos, una visión distinta, porque es un colegio emblemático dentro de la comuna”, destaca.

En ese contexto, revela que sus integrantes, al contar con el apoyo y compromiso de la Universidad de Santiago de Chile, ayudaron a que la instalación del proyecto fuera más fácil. “Dada la experiencia que teníamos con Rancagua, los cambios en el trabajo y las formas de sistematizar las metodologías de enseñanza, evaluación y perfeccionamiento fueron más rápidos, lo que nos permitió tener buenos resultados en el corto plazo”, explica el académico.

Por ello no duda en asegura que la gente comprendió que el principal interés son los estudiantes. “Ellos mismos destacan el compromiso de la Universidad, pues con los mismos recursos hemos obtenido excelentes resultados, y por algo muy simple. La organización está dentro del liceo y los recursos se reinvierten ahí mismo”, expresa con satisfacción.

Potenciar la identidad comunal

Nueva Imperial es una comuna de tránsito entre la costa y Temuco, lo que hace que se pierda la identidad con el lugar y los pueblos de los alrededores. “Por eso, lograr instalar un liceo estatal y de excelencia ya significa darle una mirada distinta a la comuna”, afirma Jorge Torres.

“Al principio los profesores estaban un poco incrédulos respecto del modelo. Les propusimos que se preocuparan de realizar la mejor clase posible y que nosotros nos preocuparíamos de todo lo demás”, revela el académico.

Cabe destacar que tanto el Liceo de Nueva Imperial como el de Angol cuentan con un internado de cien estudiantes cada uno. “También ha sido un trabajo muy reconfortante lograr generar cambios positivos en ese contexto, incluso generando acuerdos entre la comunidad, los apoderados y la administración, siempre en beneficio de los estudiantes”.

Modelo educativo y red de conocimiento

El proceso ha considerado la implementación de un modelo educativo, donde cada establecimiento desarrolla su propio proyecto estratégico, además de diversos proyectos operativos. “Lo que construye la Universidad es la formalidad de cómo se presenta un modelo de gestión para los liceos técnico profesionales”, explica Jorge Torres, añadiendo que “durante estos diez años hemos formado una red con los establecimiento y de conocimientos entre los cuatro colegios, donde cada uno comparte sus experiencias y fortalezas entre ellos”.

Asimismo, destaca un hecho de gran relevancia. “Nuestros directores, junto con ser buenos profesionales en la gestión, también hacen clases, lo que les permite validarse ante toda la comunidad escolar”, asegura, anticipando que el gran objetivo es que el 2019 los cuatro establecimientos tengan instalado el modelo educativo con sus diez proyectos operativos funcionando. “Son detalles que marcan la diferencia”, concluye.

• En el Salón de Honor de nuestro Plantel, con una altísima convocatoria, se desarrolló el conversatorio “Formación Técnico Profesional: Experiencias Internacionales para el Desarrollo Educacional y Socio-Productivo”, donde expertos del Gobierno Vasco expusieron las bases del exitoso y vanguardista modelo educativo en materia de formación técnico profesional que prima en Euskadi.

El miércoles (11),  en el Salón de Honor de nuestro Plantel, se desarrolló el conversatorio ‘Formación Técnico Profesional: Experiencias Internacionales para el Desarrollo Educacional y Socio-Productivo’, en el cual expertos del País Vasco (Euskadi), ofrecieron detalles del exitoso modelo de educación técnico profesional, que hoy los encumbra entre las principales voces mundiales expertas en el área.

Conformaron el panel de expertos, los tres representantes del País Vasco: el viceconsejero de Formación Profesional, Educación, Política Lingüística y Cultura, Jorge Arévalo Turrillas; el director Ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la formación profesional TKNIKA, Iñaki Mujika Aizpurua, y el director del Departamento de Internacionalización del Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la Formación Profesional TKNIKA, José Luis Fernández Maure. Moderó la actividad, Director del Departamento de Tecnologías de Gestión de la Facultad Tecnológica de nuestro Plantel, Dr. Julio González Candia.

“El propósito principal de esta actividad es conocer esta experiencia internacional de alto nivel, en el ámbito de la formación técnica, y reflexionar sobre las proyecciones del sistema de formación técnico profesional en nuestro país en el mediano y largo plazo en el marco de reforma educacional”, expresó el Dr. Julio González.

Según el académico, el sistema de educación técnico profesional actualmente presenta una serie de tensiones que deben ser resueltas a la brevedad.

Por ejemplo, “se ha diagnosticado como insuficientes y poco efectivos algunos procesos, relacionados con el aseguramiento de la calidad, es decir que hay una ausencia de los mecanismos que certifiquen los aprendizajes obtenidos”, sostuvo.

Añadió en su diagnóstico el Dr. González que sobre la educación técnico profesional en Chile, “falta un perfeccionamiento académico y una mayor vinculación con el sector productivo”.

A juicio del experto, “dicha disociación ha disminuido la valorización de este tipo de formación” de manera gradual durante los últimos años, “convirtiéndose en un camino rápido de inserción para jóvenes de sectores más vulnerables para acceder al mercado del trabajo que es muy competitivo y que a veces no siempre se tienen todas las competencias para desempeñarse con efectividad”.

El caso español

El primero en tomar la palabra, fue el Viceconsejero de Formación Profesional, Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco, Jorge Arévalo Turrillas, quien en su exposición relato el proceso que se vivió en el País Vasco, para desarrollar la educación técnico profesional acorde a los requerimientos que estaba demandando esa sociedad.

“Llevábamos años trabajando con unos resultados, y después de eso vimos que ya no era suficiente lo que estábamos haciendo. Teníamos que cambiar las metodologías de aprendizaje, la calidad en el concepto de la formación profesional; lo que nosotros denominamos mejora continua”, dijo Arévalo.

Agregó que el sector industrial es el más importante en Euskadi, dado que el 25 por ciento de su producto interno bruto (PIB), proviene de este campo. En ese sentido, para configurar un modelo educativo que se adoptara al dinamismo e importancia que tiene ese sector, fue necesario trabajar de manera mancomunada con el empresariado local, para así entender qué tipo de profesional se requería.

“En el planteamiento de las nuevas formas de preparación de las personas, las empresas nos piden que además de que posean una muy buena preparación técnica, su perfil profesional incluya saber trabajar muy bien y pensar de otra manera”, explicó el especialista.

En ese sentido, el modelo incluye diversos espacios de aprendizaje, que permiten al estudiante ser un profesional capaz de tomar decisiones en distintas situaciones.

En el “tienen que producir propuestas, establecer objetivos, lograr prioridades y generar alternativas desde el puesto que estén, sobre todo en los mandos intermedios”, reflexionó Jorge Arévalo.

Porque el objetivo final consiste en que los estudiantes “tengan las herramientas que le permitan sobrevivir a los cambios; que sean gerentes de su vida”, añadió.

Impulsar el cambio

Continuó la ronda de presentaciones, el Director Ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación aplicada en el ámbito de la formación profesional del País Vasco TKNIKA, Iñaki Mujika Aizpurua, quien compartió los lineamientos de la institución que dirige  y los objetivos que persigue.

TKNIKA, organización que depende de la Viceconsejería de Formación Profesional del Gobierno Vasco, “se dedica a investigar nuevas formas de trabajar, en nuevos sectores (…), fundamentalmente nuestros estudiantes, son el profesorado de la formación profesional”, explicó.

Anexó Iñaki Mujika, que la idea de crear el TKNIKA nació en el año 2004, cuando notó,  junto a Jorge Arévalo, que en algunos centros de formación profesional habían profesores comprometidos con la tarea de enseñar, siendo proactivos e innovadores.

Esto, a juicio del director del TKNIKA, hacía que las instituciones, donde trabajaban aquellos docentes, se destacaran del resto y, por consiguiente, tuvieran mayores solicitudes de ingreso.

Por eso, “pensamos en la idea de crea TKNIKA, para que esto se replicase en todos los Centros de Formación Técnico profesional del País Vasco”, afirmó.

Finalmente, el Director del Área de internacionalización en el ámbito de la formación profesional, José Luis Fernández, profundizó en las estrategias de internacionalización que tiene el TKNIKA y cómo se relacionan con nuestra Casa de Estudios.

La autoridad vasca explicó que el TKNIKA está asesorando a nuestra Institución en materia de diseño curricular y equipamiento del nuevo Centro de Formación Técnica de la Región Metropolitana, que estará bajo la tutela de la Universidad de Santiago.

“Estamos trabajando en lo que puede ser el diseño curricular y el equipamiento necesario para ese centro”, declaró Fernández.

Señaló que el TKNIKA estableció un consorcio con prestigiosos planteles, como la Universidad de Aalborg (Dinamarca) y la South Central College of Minnesota (EE.UU.), desde donde se diseñará un master internacional sobre Capacity Building que ofrecerá “a países del área de influencia de Chile” y que dictará nuestra Universidad.

Invitados de Enseñanza Técnico Profesional

De manera especial, asistieron delegaciones de profesores y alumnos de establecimientos Técnico Profesionales administrados por nuestra Universidad.

El Administrador de los Liceos Delegados, profesor Jorge Torres, es quien se relaciona directamente con el Liceo Industrial de Angol (Angol, X Región, Región de la Araucanía), Liceo Industrial de Nueva Imperial (Nueva Imperial, IX Región, Región de la Araucanía), Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda, de Rancagua (VI Región, Región del Libertador general Bernardo O’Higgins) e Instituto Comercial Eliodoro Domínguez, de Santiago (Región Metropolitana).

• Tras nueve meses de trabajo, la Universidad de Santiago, a través de su máxima autoridad, hizo entrega oficial al Mineduc del ‘Estudio de Factibilidad y Diseño de los Centros de Formación Técnica Públicos’.
• La  Secretaría de Estado encargó a nuestro Plantel este análisis, una vez que la Presidenta de la República, Michelle Bachelet Jeria, dispusiera incorporar en la reforma educacional la creación de una red de 15 Centros de Formación Técnica estatales, CFT, comprometida con el desarrollo integral del país y que estarán a cargo de universidades del Estado.
• Como es sabido, el de la Región Metropolitana fue destinado a la U. de Santiago, por su sólida trayectoria institucional comprometida con el desarrollo integral del país, heredera del aporte realizado por la Escuela de Artes y Oficios, EAO, y la Universidad Técnica del Estado, UTE.
• El rector Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, junto con precisar que se emplazará un CFT en Peñalolén a modo de primer prototipo, remarcó que nuestra Universidad está en condiciones de hacer frente a este trabajo que cuenta  con el apoyo del municipio local. Se requiere de una construcción de unos 9 mil metros cuadrados, en un plazo de un año y medio a dos años, y su capacidad inicial sería cercana a los mil 800 estudiantes, llegando a los siete mil 200 en un periodo de cinco años.

 



Luego que en el marco de la reforma educacional el Ejecutivo dispusiera incorporar la creación de una red de 15 Centros de Formación Técnica Estatales, la Universidad de Santiago de Chile asumió la tarea de realizar el correspondiente  estudio de factibilidad y tras  nueve  meses de trabajo,  hizo entrega oficial del documento al Ministerio de Educación (Mineduc).

Protocolizó la entrega el rector de nuestra Casa de Estudios, Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, acompañado del Secretario Ejecutivo del Comité de Proyecto de nuestra Institución, Rodrigo Gallardo Canales, recibiéndolo el Jefe de la División de Educación Superior (Divesup), Francisco Javier Martínez Concha.

El diseño de cada uno de esos centros estará a cargo de una universidad estatal. El de la Región Metropolitana le fue asignado a nuestra Casa de Estudios, que deberá velar por la contribución al entorno social, la calidad y equidad general del sistema educacional en sus distintos niveles.

El rector Zolezzi manifestó que “la idea central es la implementación de un centro de formación técnica en Santiago. Este, es el primero de cuatro posibles centros que se establecerían en la Región Metropolitana, para lo cual se ha hecho un estudio bastante profundo, para los requerimientos que puedan existir”.

En esta línea, remarcó que se  consideraron “todos los puntos de vista, detectando distintas necesidades y requerimientos. Trabajamos en un proyecto innovador y atractivo para nuestros y nuestras jóvenes, interesados en estudiar una carrera de formación técnica”.

La máxima autoridad de nuestra Institución junto con señalar que la Universidad de  Santiago se encuentra  en condiciones de asumir  este  desafío, planteó que  se requiere  de un inmueble “de unos 9 mil metros cuadrados en un plazo de un año y medio a dos años; con una capacidad de inicio cercano a los mil 800 estudiantes, llegando a los siete mil 200 en un periodo de cinco años”.

A su vez, el jefe de la Divesup, expresó que “este en un proyecto de importancia a nivel nacional con relevancia a largo plazo. Ahora, tenemos una propuesta con los análisis y estudios profundos que se requieren, junto a la visión que va a tener un CFT en el área oriente de la capital, con las expectativas que se van a poder cumplir”.

El representante del Mineduc agradeció el aporte de nuestra Corporación, indicando que es “un agrado poder contar con una propuesta concreta”.

El estudio

El ‘Estudio de Factibilidad y Diseño de los Centros de Formación Técnica Públicos’ que se inició en octubre del año pasado indica, principalmente, que se emplazará un CFT en Peñalolén, el cual representará el primer prototipo.

Su futuro está respaldado por el compromiso explícito del municipio, lo cual considera disponibilidad de terrenos y el trabajo colaborativo en el levantamiento de información comunal de interés para el proyecto, así como cercanía y accesibilidad con otras comunas.

Para ello, el Centro de Formación Técnica Estatal de la Región Metropolitana “considera un modelo de formación centrado en el desarrollo de actividades prácticas, con la aplicación de metodologías de enseñanza, aprendizaje innovadoras y caracterizado por el reconocimiento de aprendizajes previos (RAP) y trayectorias laborales para la articulación efectiva en todos los niveles formativos del sistema educativo” indica el documento.

El edificio de Peñalolén es flexible en el sentido que considera 60% de sus instalaciones para actividades prácticas  -talleres y laboratorios- y un 40% para teóricas -clases en aulas- y eso se extrapola a la estructura del edificio. Así se establece,  porque la esencia de la formación técnica, está en el hacer, más que en la sala de clase, dijo el Secretario Ejecutivo del Comité de Proyecto, Rodrigo Gallardo.

A su vez, el trabajo de la comisión de proyecto consideró diferentes instancias de conversación con otras municipalidades de la Región Metropolitana, para el estudio de posibles emplazamientos de futuras sedes de CFT Estatal en el mediano y/o largo plazo, contando con propuestas explícitas, tales como la presentada por la Municipalidad de La Pintana, para la instalación de la segunda sede del CFT, cuyo propósito es dar cobertura a la demanda de formación técnica de la zona sur de Santiago.

Con esto se busca formar personas con competencias certificadas; crear, preservar, difundir y aplicar conocimiento técnico teórico y práctico; aportar sustancialmente al desarrollo de los ciudadanos, del país y contribuir al desarrollo tecnológico y productivo a nivel regional con un modelo de formación y articulación de alto nivel e impacto.

En la definición de especialidades y carreras se destacan dos áreas de interés: el área de tecnología y el área de administración y comercio; materializado en diez carreras, seis de ellas corresponden al área de Tecnología, y cuatro al área de Administración y Comercio.

• “Lo que crea nuestra Universidad es la formalidad acerca de cómo se presenta un modelo de gestión para los liceos técnico profesionales, quienes incluso, han formado entre ellos una red para compartir sus experiencias y fortalezas”, explica Jorge Torres Ortega, académico de la Facultad Tecnológica que ha liderado este proyecto hace diez años.

Desde el año 2006, la Universidad de Santiago de Chile incorporó a sus tareas la administración delegada de establecimientos escolares. Son cuatro recintos en distintos puntos del país, que en los últimos años han logrado importantes reconocimientos por su calidad académica.

En el caso del Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda de Rancagua, administrado por el Plantel desde 2006, por cuarto año consecutivo recibirá el sello de excelencia académica que entrega el Ministerio de Educación.

Mismo reconocimiento adjudicado, por primera vez, a los Liceos Industriales de Angol y de Nueva Imperial, desde que se encuentran bajo la administración de esta Casa de Estudios, a partir de 2013.

Respecto al Liceo Comercial Eliodoro Domínguez, administrado desde 2012, cabe destacar que se trata del primero de carácter público y gratuito en el país en recibir la certificación de calidad ISO 9001:2008.

“Competimos en el mismo modelo con colegios particulares y establecimientos científico humanistas, pues el Simce no hace diferencias en los indicadores”, advierte el académico de la Facultad Tecnológica del Plantel Jorge Torres Ortega, administrador de los liceos delegados.

Calidad pedagógica consolidada

El Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda destaca por presentar sólidos mecanismos de aseguramiento de la calidad en la pedagogía, con sistemas evaluativos y un nivel docente consolidado con fortalezas en la formación técnica.

“En Rancagua existen colegios particulares de buen nivel, como también de formación técnica. En ese contexto, nosotros estamos en la vanguardia, tanto en el ámbito tecnológico como en los resultados académicos, lo que genera una mirada distinta dentro de la comunidad”, detalla Jorge Torres.

De hecho, advierte que fue en 2008 cuando se generó una dinámica con un nuevo modelo educativo y prácticas más rigurosas, en conjunto con el director del Departamento de Educación Dr. Saúl Contreras, como ocurre con la selección y evaluación de los profesores. “Es un modelo que también responde a la empleabilidad de los futuros egresados, en función de las necesidades del mercado laboral”, plantea.

Mismos recursos y mejores resultados

En cuanto al Liceo Industrial de Angol, el académico recuerda que al asumir la administración se encontraron con una corporación que dejó el establecimiento prácticamente abandonado. “La comunidad necesitaba acompañamiento, proyectos, una visión distinta, porque es un colegio emblemático dentro de la comuna”, destaca.

En ese contexto, revela que sus integrantes, al contar con el apoyo y compromiso de la Universidad de Santiago de Chile, ayudaron a que la instalación del proyecto fuera más fácil. “Dada la experiencia que teníamos con Rancagua, los cambios en el trabajo y las formas de sistematizar las metodologías de enseñanza, evaluación y perfeccionamiento fueron más rápidos, lo que nos permitió tener buenos resultados en el corto plazo”, explica el académico.

Por ello no duda en asegura que la gente comprendió que el principal interés son los estudiantes. “Ellos mismos destacan el compromiso de la Universidad, pues con los mismos recursos hemos obtenido excelentes resultados, y por algo muy simple. La organización está dentro del liceo y los recursos se reinvierten ahí mismo”, expresa con satisfacción.

Potenciar la identidad comunal

Nueva Imperial es una comuna de tránsito entre la costa y Temuco, lo que hace que se pierda la identidad con el lugar y los pueblos de los alrededores. “Por eso, lograr instalar un liceo estatal y de excelencia ya significa darle una mirada distinta a la comuna”, afirma Jorge Torres.

“Al principio los profesores estaban un poco incrédulos respecto del modelo. Les propusimos que se preocuparan de realizar la mejor clase posible y que nosotros nos preocuparíamos de todo lo demás”, revela el académico.

Cabe destacar que tanto el Liceo de Nueva Imperial como el de Angol cuentan con un internado de cien estudiantes cada uno. “También ha sido un trabajo muy reconfortante lograr generar cambios positivos en ese contexto, incluso generando acuerdos entre la comunidad, los apoderados y la administración, siempre en beneficio de los estudiantes”.

Modelo educativo y red de conocimiento

El proceso ha considerado la implementación de un modelo educativo, donde cada establecimiento desarrolla su propio proyecto estratégico, además de diversos proyectos operativos. “Lo que construye la Universidad es la formalidad de cómo se presenta un modelo de gestión para los liceos técnico profesionales”, explica Jorge Torres, añadiendo que “durante estos diez años hemos formado una red con los establecimiento y de conocimientos entre los cuatro colegios, donde cada uno comparte sus experiencias y fortalezas entre ellos”.

Asimismo, destaca un hecho de gran relevancia. “Nuestros directores, junto con ser buenos profesionales en la gestión, también hacen clases, lo que les permite validarse ante toda la comunidad escolar”, asegura, anticipando que el gran objetivo es que el 2019 los cuatro establecimientos tengan instalado el modelo educativo con sus diez proyectos operativos funcionando. “Son detalles que marcan la diferencia”, concluye.

• En el Salón de Honor de nuestro Plantel, con una altísima convocatoria, se desarrolló el conversatorio “Formación Técnico Profesional: Experiencias Internacionales para el Desarrollo Educacional y Socio-Productivo”, donde expertos del Gobierno Vasco expusieron las bases del exitoso y vanguardista modelo educativo en materia de formación técnico profesional que prima en Euskadi.

El miércoles (11),  en el Salón de Honor de nuestro Plantel, se desarrolló el conversatorio ‘Formación Técnico Profesional: Experiencias Internacionales para el Desarrollo Educacional y Socio-Productivo’, en el cual expertos del País Vasco (Euskadi), ofrecieron detalles del exitoso modelo de educación técnico profesional, que hoy los encumbra entre las principales voces mundiales expertas en el área.

Conformaron el panel de expertos, los tres representantes del País Vasco: el viceconsejero de Formación Profesional, Educación, Política Lingüística y Cultura, Jorge Arévalo Turrillas; el director Ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la formación profesional TKNIKA, Iñaki Mujika Aizpurua, y el director del Departamento de Internacionalización del Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la Formación Profesional TKNIKA, José Luis Fernández Maure. Moderó la actividad, Director del Departamento de Tecnologías de Gestión de la Facultad Tecnológica de nuestro Plantel, Dr. Julio González Candia.

“El propósito principal de esta actividad es conocer esta experiencia internacional de alto nivel, en el ámbito de la formación técnica, y reflexionar sobre las proyecciones del sistema de formación técnico profesional en nuestro país en el mediano y largo plazo en el marco de reforma educacional”, expresó el Dr. Julio González.

Según el académico, el sistema de educación técnico profesional actualmente presenta una serie de tensiones que deben ser resueltas a la brevedad.

Por ejemplo, “se ha diagnosticado como insuficientes y poco efectivos algunos procesos, relacionados con el aseguramiento de la calidad, es decir que hay una ausencia de los mecanismos que certifiquen los aprendizajes obtenidos”, sostuvo.

Añadió en su diagnóstico el Dr. González que sobre la educación técnico profesional en Chile, “falta un perfeccionamiento académico y una mayor vinculación con el sector productivo”.

A juicio del experto, “dicha disociación ha disminuido la valorización de este tipo de formación” de manera gradual durante los últimos años, “convirtiéndose en un camino rápido de inserción para jóvenes de sectores más vulnerables para acceder al mercado del trabajo que es muy competitivo y que a veces no siempre se tienen todas las competencias para desempeñarse con efectividad”.

El caso español

El primero en tomar la palabra, fue el Viceconsejero de Formación Profesional, Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco, Jorge Arévalo Turrillas, quien en su exposición relato el proceso que se vivió en el País Vasco, para desarrollar la educación técnico profesional acorde a los requerimientos que estaba demandando esa sociedad.

“Llevábamos años trabajando con unos resultados, y después de eso vimos que ya no era suficiente lo que estábamos haciendo. Teníamos que cambiar las metodologías de aprendizaje, la calidad en el concepto de la formación profesional; lo que nosotros denominamos mejora continua”, dijo Arévalo.

Agregó que el sector industrial es el más importante en Euskadi, dado que el 25 por ciento de su producto interno bruto (PIB), proviene de este campo. En ese sentido, para configurar un modelo educativo que se adoptara al dinamismo e importancia que tiene ese sector, fue necesario trabajar de manera mancomunada con el empresariado local, para así entender qué tipo de profesional se requería.

“En el planteamiento de las nuevas formas de preparación de las personas, las empresas nos piden que además de que posean una muy buena preparación técnica, su perfil profesional incluya saber trabajar muy bien y pensar de otra manera”, explicó el especialista.

En ese sentido, el modelo incluye diversos espacios de aprendizaje, que permiten al estudiante ser un profesional capaz de tomar decisiones en distintas situaciones.

En el “tienen que producir propuestas, establecer objetivos, lograr prioridades y generar alternativas desde el puesto que estén, sobre todo en los mandos intermedios”, reflexionó Jorge Arévalo.

Porque el objetivo final consiste en que los estudiantes “tengan las herramientas que le permitan sobrevivir a los cambios; que sean gerentes de su vida”, añadió.

Impulsar el cambio

Continuó la ronda de presentaciones, el Director Ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación aplicada en el ámbito de la formación profesional del País Vasco TKNIKA, Iñaki Mujika Aizpurua, quien compartió los lineamientos de la institución que dirige  y los objetivos que persigue.

TKNIKA, organización que depende de la Viceconsejería de Formación Profesional del Gobierno Vasco, “se dedica a investigar nuevas formas de trabajar, en nuevos sectores (…), fundamentalmente nuestros estudiantes, son el profesorado de la formación profesional”, explicó.

Anexó Iñaki Mujika, que la idea de crear el TKNIKA nació en el año 2004, cuando notó,  junto a Jorge Arévalo, que en algunos centros de formación profesional habían profesores comprometidos con la tarea de enseñar, siendo proactivos e innovadores.

Esto, a juicio del director del TKNIKA, hacía que las instituciones, donde trabajaban aquellos docentes, se destacaran del resto y, por consiguiente, tuvieran mayores solicitudes de ingreso.

Por eso, “pensamos en la idea de crea TKNIKA, para que esto se replicase en todos los Centros de Formación Técnico profesional del País Vasco”, afirmó.

Finalmente, el Director del Área de internacionalización en el ámbito de la formación profesional, José Luis Fernández, profundizó en las estrategias de internacionalización que tiene el TKNIKA y cómo se relacionan con nuestra Casa de Estudios.

La autoridad vasca explicó que el TKNIKA está asesorando a nuestra Institución en materia de diseño curricular y equipamiento del nuevo Centro de Formación Técnica de la Región Metropolitana, que estará bajo la tutela de la Universidad de Santiago.

“Estamos trabajando en lo que puede ser el diseño curricular y el equipamiento necesario para ese centro”, declaró Fernández.

Señaló que el TKNIKA estableció un consorcio con prestigiosos planteles, como la Universidad de Aalborg (Dinamarca) y la South Central College of Minnesota (EE.UU.), desde donde se diseñará un master internacional sobre Capacity Building que ofrecerá “a países del área de influencia de Chile” y que dictará nuestra Universidad.

Invitados de Enseñanza Técnico Profesional

De manera especial, asistieron delegaciones de profesores y alumnos de establecimientos Técnico Profesionales administrados por nuestra Universidad.

El Administrador de los Liceos Delegados, profesor Jorge Torres, es quien se relaciona directamente con el Liceo Industrial de Angol (Angol, X Región, Región de la Araucanía), Liceo Industrial de Nueva Imperial (Nueva Imperial, IX Región, Región de la Araucanía), Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda, de Rancagua (VI Región, Región del Libertador general Bernardo O’Higgins) e Instituto Comercial Eliodoro Domínguez, de Santiago (Región Metropolitana).

• Tras nueve meses de trabajo, la Universidad de Santiago, a través de su máxima autoridad, hizo entrega oficial al Mineduc del ‘Estudio de Factibilidad y Diseño de los Centros de Formación Técnica Públicos’.
• La  Secretaría de Estado encargó a nuestro Plantel este análisis, una vez que la Presidenta de la República, Michelle Bachelet Jeria, dispusiera incorporar en la reforma educacional la creación de una red de 15 Centros de Formación Técnica estatales, CFT, comprometida con el desarrollo integral del país y que estarán a cargo de universidades del Estado.
• Como es sabido, el de la Región Metropolitana fue destinado a la U. de Santiago, por su sólida trayectoria institucional comprometida con el desarrollo integral del país, heredera del aporte realizado por la Escuela de Artes y Oficios, EAO, y la Universidad Técnica del Estado, UTE.
• El rector Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, junto con precisar que se emplazará un CFT en Peñalolén a modo de primer prototipo, remarcó que nuestra Universidad está en condiciones de hacer frente a este trabajo que cuenta  con el apoyo del municipio local. Se requiere de una construcción de unos 9 mil metros cuadrados, en un plazo de un año y medio a dos años, y su capacidad inicial sería cercana a los mil 800 estudiantes, llegando a los siete mil 200 en un periodo de cinco años.

 



Luego que en el marco de la reforma educacional el Ejecutivo dispusiera incorporar la creación de una red de 15 Centros de Formación Técnica Estatales, la Universidad de Santiago de Chile asumió la tarea de realizar el correspondiente  estudio de factibilidad y tras  nueve  meses de trabajo,  hizo entrega oficial del documento al Ministerio de Educación (Mineduc).

Protocolizó la entrega el rector de nuestra Casa de Estudios, Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, acompañado del Secretario Ejecutivo del Comité de Proyecto de nuestra Institución, Rodrigo Gallardo Canales, recibiéndolo el Jefe de la División de Educación Superior (Divesup), Francisco Javier Martínez Concha.

El diseño de cada uno de esos centros estará a cargo de una universidad estatal. El de la Región Metropolitana le fue asignado a nuestra Casa de Estudios, que deberá velar por la contribución al entorno social, la calidad y equidad general del sistema educacional en sus distintos niveles.

El rector Zolezzi manifestó que “la idea central es la implementación de un centro de formación técnica en Santiago. Este, es el primero de cuatro posibles centros que se establecerían en la Región Metropolitana, para lo cual se ha hecho un estudio bastante profundo, para los requerimientos que puedan existir”.

En esta línea, remarcó que se  consideraron “todos los puntos de vista, detectando distintas necesidades y requerimientos. Trabajamos en un proyecto innovador y atractivo para nuestros y nuestras jóvenes, interesados en estudiar una carrera de formación técnica”.

La máxima autoridad de nuestra Institución junto con señalar que la Universidad de  Santiago se encuentra  en condiciones de asumir  este  desafío, planteó que  se requiere  de un inmueble “de unos 9 mil metros cuadrados en un plazo de un año y medio a dos años; con una capacidad de inicio cercano a los mil 800 estudiantes, llegando a los siete mil 200 en un periodo de cinco años”.

A su vez, el jefe de la Divesup, expresó que “este en un proyecto de importancia a nivel nacional con relevancia a largo plazo. Ahora, tenemos una propuesta con los análisis y estudios profundos que se requieren, junto a la visión que va a tener un CFT en el área oriente de la capital, con las expectativas que se van a poder cumplir”.

El representante del Mineduc agradeció el aporte de nuestra Corporación, indicando que es “un agrado poder contar con una propuesta concreta”.

El estudio

El ‘Estudio de Factibilidad y Diseño de los Centros de Formación Técnica Públicos’ que se inició en octubre del año pasado indica, principalmente, que se emplazará un CFT en Peñalolén, el cual representará el primer prototipo.

Su futuro está respaldado por el compromiso explícito del municipio, lo cual considera disponibilidad de terrenos y el trabajo colaborativo en el levantamiento de información comunal de interés para el proyecto, así como cercanía y accesibilidad con otras comunas.

Para ello, el Centro de Formación Técnica Estatal de la Región Metropolitana “considera un modelo de formación centrado en el desarrollo de actividades prácticas, con la aplicación de metodologías de enseñanza, aprendizaje innovadoras y caracterizado por el reconocimiento de aprendizajes previos (RAP) y trayectorias laborales para la articulación efectiva en todos los niveles formativos del sistema educativo” indica el documento.

El edificio de Peñalolén es flexible en el sentido que considera 60% de sus instalaciones para actividades prácticas  -talleres y laboratorios- y un 40% para teóricas -clases en aulas- y eso se extrapola a la estructura del edificio. Así se establece,  porque la esencia de la formación técnica, está en el hacer, más que en la sala de clase, dijo el Secretario Ejecutivo del Comité de Proyecto, Rodrigo Gallardo.

A su vez, el trabajo de la comisión de proyecto consideró diferentes instancias de conversación con otras municipalidades de la Región Metropolitana, para el estudio de posibles emplazamientos de futuras sedes de CFT Estatal en el mediano y/o largo plazo, contando con propuestas explícitas, tales como la presentada por la Municipalidad de La Pintana, para la instalación de la segunda sede del CFT, cuyo propósito es dar cobertura a la demanda de formación técnica de la zona sur de Santiago.

Con esto se busca formar personas con competencias certificadas; crear, preservar, difundir y aplicar conocimiento técnico teórico y práctico; aportar sustancialmente al desarrollo de los ciudadanos, del país y contribuir al desarrollo tecnológico y productivo a nivel regional con un modelo de formación y articulación de alto nivel e impacto.

En la definición de especialidades y carreras se destacan dos áreas de interés: el área de tecnología y el área de administración y comercio; materializado en diez carreras, seis de ellas corresponden al área de Tecnología, y cuatro al área de Administración y Comercio.

Desde el año 2006, la Universidad de Santiago de Chile incorporó a sus tareas la administración delegada de establecimientos escolares. Son cuatro recintos en distintos puntos del país, que en los últimos años han logrado importantes reconocimientos por su calidad académica.

En el caso del Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda de Rancagua, administrado por el Plantel desde 2006, por cuarto año consecutivo recibirá el sello de excelencia académica que entrega el Ministerio de Educación.

Mismo reconocimiento adjudicado, por primera vez, a los Liceos Industriales de Angol y de Nueva Imperial, desde que se encuentran bajo la administración de esta Casa de Estudios, a partir de 2013.

Respecto al Liceo Comercial Eliodoro Domínguez, administrado desde 2012, cabe destacar que se trata del primero de carácter público y gratuito en el país en recibir la certificación de calidad ISO 9001:2008.

“Competimos en el mismo modelo con colegios particulares y establecimientos científico humanistas, pues el Simce no hace diferencias en los indicadores”, advierte el académico de la Facultad Tecnológica del Plantel Jorge Torres Ortega, administrador de los liceos delegados.

Calidad pedagógica consolidada

El Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda destaca por presentar sólidos mecanismos de aseguramiento de la calidad en la pedagogía, con sistemas evaluativos y un nivel docente consolidado con fortalezas en la formación técnica.

“En Rancagua existen colegios particulares de buen nivel, como también de formación técnica. En ese contexto, nosotros estamos en la vanguardia, tanto en el ámbito tecnológico como en los resultados académicos, lo que genera una mirada distinta dentro de la comunidad”, detalla Jorge Torres.

De hecho, advierte que fue en 2008 cuando se generó una dinámica con un nuevo modelo educativo y prácticas más rigurosas, en conjunto con el director del Departamento de Educación Dr. Saúl Contreras, como ocurre con la selección y evaluación de los profesores. “Es un modelo que también responde a la empleabilidad de los futuros egresados, en función de las necesidades del mercado laboral”, plantea.

Mismos recursos y mejores resultados

En cuanto al Liceo Industrial de Angol, el académico recuerda que al asumir la administración se encontraron con una corporación que dejó el establecimiento prácticamente abandonado. “La comunidad necesitaba acompañamiento, proyectos, una visión distinta, porque es un colegio emblemático dentro de la comuna”, destaca.

En ese contexto, revela que sus integrantes, al contar con el apoyo y compromiso de la Universidad de Santiago de Chile, ayudaron a que la instalación del proyecto fuera más fácil. “Dada la experiencia que teníamos con Rancagua, los cambios en el trabajo y las formas de sistematizar las metodologías de enseñanza, evaluación y perfeccionamiento fueron más rápidos, lo que nos permitió tener buenos resultados en el corto plazo”, explica el académico.

Por ello no duda en asegura que la gente comprendió que el principal interés son los estudiantes. “Ellos mismos destacan el compromiso de la Universidad, pues con los mismos recursos hemos obtenido excelentes resultados, y por algo muy simple. La organización está dentro del liceo y los recursos se reinvierten ahí mismo”, expresa con satisfacción.

Potenciar la identidad comunal

Nueva Imperial es una comuna de tránsito entre la costa y Temuco, lo que hace que se pierda la identidad con el lugar y los pueblos de los alrededores. “Por eso, lograr instalar un liceo estatal y de excelencia ya significa darle una mirada distinta a la comuna”, afirma Jorge Torres.

“Al principio los profesores estaban un poco incrédulos respecto del modelo. Les propusimos que se preocuparan de realizar la mejor clase posible y que nosotros nos preocuparíamos de todo lo demás”, revela el académico.

Cabe destacar que tanto el Liceo de Nueva Imperial como el de Angol cuentan con un internado de cien estudiantes cada uno. “También ha sido un trabajo muy reconfortante lograr generar cambios positivos en ese contexto, incluso generando acuerdos entre la comunidad, los apoderados y la administración, siempre en beneficio de los estudiantes”.

Modelo educativo y red de conocimiento

El proceso ha considerado la implementación de un modelo educativo, donde cada establecimiento desarrolla su propio proyecto estratégico, además de diversos proyectos operativos. “Lo que construye la Universidad es la formalidad de cómo se presenta un modelo de gestión para los liceos técnico profesionales”, explica Jorge Torres, añadiendo que “durante estos diez años hemos formado una red con los establecimiento y de conocimientos entre los cuatro colegios, donde cada uno comparte sus experiencias y fortalezas entre ellos”.

Asimismo, destaca un hecho de gran relevancia. “Nuestros directores, junto con ser buenos profesionales en la gestión, también hacen clases, lo que les permite validarse ante toda la comunidad escolar”, asegura, anticipando que el gran objetivo es que el 2019 los cuatro establecimientos tengan instalado el modelo educativo con sus diez proyectos operativos funcionando. “Son detalles que marcan la diferencia”, concluye.

• En el Salón de Honor de nuestro Plantel, con una altísima convocatoria, se desarrolló el conversatorio “Formación Técnico Profesional: Experiencias Internacionales para el Desarrollo Educacional y Socio-Productivo”, donde expertos del Gobierno Vasco expusieron las bases del exitoso y vanguardista modelo educativo en materia de formación técnico profesional que prima en Euskadi.

El miércoles (11),  en el Salón de Honor de nuestro Plantel, se desarrolló el conversatorio ‘Formación Técnico Profesional: Experiencias Internacionales para el Desarrollo Educacional y Socio-Productivo’, en el cual expertos del País Vasco (Euskadi), ofrecieron detalles del exitoso modelo de educación técnico profesional, que hoy los encumbra entre las principales voces mundiales expertas en el área.

Conformaron el panel de expertos, los tres representantes del País Vasco: el viceconsejero de Formación Profesional, Educación, Política Lingüística y Cultura, Jorge Arévalo Turrillas; el director Ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la formación profesional TKNIKA, Iñaki Mujika Aizpurua, y el director del Departamento de Internacionalización del Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la Formación Profesional TKNIKA, José Luis Fernández Maure. Moderó la actividad, Director del Departamento de Tecnologías de Gestión de la Facultad Tecnológica de nuestro Plantel, Dr. Julio González Candia.

“El propósito principal de esta actividad es conocer esta experiencia internacional de alto nivel, en el ámbito de la formación técnica, y reflexionar sobre las proyecciones del sistema de formación técnico profesional en nuestro país en el mediano y largo plazo en el marco de reforma educacional”, expresó el Dr. Julio González.

Según el académico, el sistema de educación técnico profesional actualmente presenta una serie de tensiones que deben ser resueltas a la brevedad.

Por ejemplo, “se ha diagnosticado como insuficientes y poco efectivos algunos procesos, relacionados con el aseguramiento de la calidad, es decir que hay una ausencia de los mecanismos que certifiquen los aprendizajes obtenidos”, sostuvo.

Añadió en su diagnóstico el Dr. González que sobre la educación técnico profesional en Chile, “falta un perfeccionamiento académico y una mayor vinculación con el sector productivo”.

A juicio del experto, “dicha disociación ha disminuido la valorización de este tipo de formación” de manera gradual durante los últimos años, “convirtiéndose en un camino rápido de inserción para jóvenes de sectores más vulnerables para acceder al mercado del trabajo que es muy competitivo y que a veces no siempre se tienen todas las competencias para desempeñarse con efectividad”.

El caso español

El primero en tomar la palabra, fue el Viceconsejero de Formación Profesional, Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco, Jorge Arévalo Turrillas, quien en su exposición relato el proceso que se vivió en el País Vasco, para desarrollar la educación técnico profesional acorde a los requerimientos que estaba demandando esa sociedad.

“Llevábamos años trabajando con unos resultados, y después de eso vimos que ya no era suficiente lo que estábamos haciendo. Teníamos que cambiar las metodologías de aprendizaje, la calidad en el concepto de la formación profesional; lo que nosotros denominamos mejora continua”, dijo Arévalo.

Agregó que el sector industrial es el más importante en Euskadi, dado que el 25 por ciento de su producto interno bruto (PIB), proviene de este campo. En ese sentido, para configurar un modelo educativo que se adoptara al dinamismo e importancia que tiene ese sector, fue necesario trabajar de manera mancomunada con el empresariado local, para así entender qué tipo de profesional se requería.

“En el planteamiento de las nuevas formas de preparación de las personas, las empresas nos piden que además de que posean una muy buena preparación técnica, su perfil profesional incluya saber trabajar muy bien y pensar de otra manera”, explicó el especialista.

En ese sentido, el modelo incluye diversos espacios de aprendizaje, que permiten al estudiante ser un profesional capaz de tomar decisiones en distintas situaciones.

En el “tienen que producir propuestas, establecer objetivos, lograr prioridades y generar alternativas desde el puesto que estén, sobre todo en los mandos intermedios”, reflexionó Jorge Arévalo.

Porque el objetivo final consiste en que los estudiantes “tengan las herramientas que le permitan sobrevivir a los cambios; que sean gerentes de su vida”, añadió.

Impulsar el cambio

Continuó la ronda de presentaciones, el Director Ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación aplicada en el ámbito de la formación profesional del País Vasco TKNIKA, Iñaki Mujika Aizpurua, quien compartió los lineamientos de la institución que dirige  y los objetivos que persigue.

TKNIKA, organización que depende de la Viceconsejería de Formación Profesional del Gobierno Vasco, “se dedica a investigar nuevas formas de trabajar, en nuevos sectores (…), fundamentalmente nuestros estudiantes, son el profesorado de la formación profesional”, explicó.

Anexó Iñaki Mujika, que la idea de crear el TKNIKA nació en el año 2004, cuando notó,  junto a Jorge Arévalo, que en algunos centros de formación profesional habían profesores comprometidos con la tarea de enseñar, siendo proactivos e innovadores.

Esto, a juicio del director del TKNIKA, hacía que las instituciones, donde trabajaban aquellos docentes, se destacaran del resto y, por consiguiente, tuvieran mayores solicitudes de ingreso.

Por eso, “pensamos en la idea de crea TKNIKA, para que esto se replicase en todos los Centros de Formación Técnico profesional del País Vasco”, afirmó.

Finalmente, el Director del Área de internacionalización en el ámbito de la formación profesional, José Luis Fernández, profundizó en las estrategias de internacionalización que tiene el TKNIKA y cómo se relacionan con nuestra Casa de Estudios.

La autoridad vasca explicó que el TKNIKA está asesorando a nuestra Institución en materia de diseño curricular y equipamiento del nuevo Centro de Formación Técnica de la Región Metropolitana, que estará bajo la tutela de la Universidad de Santiago.

“Estamos trabajando en lo que puede ser el diseño curricular y el equipamiento necesario para ese centro”, declaró Fernández.

Señaló que el TKNIKA estableció un consorcio con prestigiosos planteles, como la Universidad de Aalborg (Dinamarca) y la South Central College of Minnesota (EE.UU.), desde donde se diseñará un master internacional sobre Capacity Building que ofrecerá “a países del área de influencia de Chile” y que dictará nuestra Universidad.

Invitados de Enseñanza Técnico Profesional

De manera especial, asistieron delegaciones de profesores y alumnos de establecimientos Técnico Profesionales administrados por nuestra Universidad.

El Administrador de los Liceos Delegados, profesor Jorge Torres, es quien se relaciona directamente con el Liceo Industrial de Angol (Angol, X Región, Región de la Araucanía), Liceo Industrial de Nueva Imperial (Nueva Imperial, IX Región, Región de la Araucanía), Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda, de Rancagua (VI Región, Región del Libertador general Bernardo O’Higgins) e Instituto Comercial Eliodoro Domínguez, de Santiago (Región Metropolitana).

• Tras nueve meses de trabajo, la Universidad de Santiago, a través de su máxima autoridad, hizo entrega oficial al Mineduc del ‘Estudio de Factibilidad y Diseño de los Centros de Formación Técnica Públicos’.
• La  Secretaría de Estado encargó a nuestro Plantel este análisis, una vez que la Presidenta de la República, Michelle Bachelet Jeria, dispusiera incorporar en la reforma educacional la creación de una red de 15 Centros de Formación Técnica estatales, CFT, comprometida con el desarrollo integral del país y que estarán a cargo de universidades del Estado.
• Como es sabido, el de la Región Metropolitana fue destinado a la U. de Santiago, por su sólida trayectoria institucional comprometida con el desarrollo integral del país, heredera del aporte realizado por la Escuela de Artes y Oficios, EAO, y la Universidad Técnica del Estado, UTE.
• El rector Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, junto con precisar que se emplazará un CFT en Peñalolén a modo de primer prototipo, remarcó que nuestra Universidad está en condiciones de hacer frente a este trabajo que cuenta  con el apoyo del municipio local. Se requiere de una construcción de unos 9 mil metros cuadrados, en un plazo de un año y medio a dos años, y su capacidad inicial sería cercana a los mil 800 estudiantes, llegando a los siete mil 200 en un periodo de cinco años.

 



Luego que en el marco de la reforma educacional el Ejecutivo dispusiera incorporar la creación de una red de 15 Centros de Formación Técnica Estatales, la Universidad de Santiago de Chile asumió la tarea de realizar el correspondiente  estudio de factibilidad y tras  nueve  meses de trabajo,  hizo entrega oficial del documento al Ministerio de Educación (Mineduc).

Protocolizó la entrega el rector de nuestra Casa de Estudios, Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, acompañado del Secretario Ejecutivo del Comité de Proyecto de nuestra Institución, Rodrigo Gallardo Canales, recibiéndolo el Jefe de la División de Educación Superior (Divesup), Francisco Javier Martínez Concha.

El diseño de cada uno de esos centros estará a cargo de una universidad estatal. El de la Región Metropolitana le fue asignado a nuestra Casa de Estudios, que deberá velar por la contribución al entorno social, la calidad y equidad general del sistema educacional en sus distintos niveles.

El rector Zolezzi manifestó que “la idea central es la implementación de un centro de formación técnica en Santiago. Este, es el primero de cuatro posibles centros que se establecerían en la Región Metropolitana, para lo cual se ha hecho un estudio bastante profundo, para los requerimientos que puedan existir”.

En esta línea, remarcó que se  consideraron “todos los puntos de vista, detectando distintas necesidades y requerimientos. Trabajamos en un proyecto innovador y atractivo para nuestros y nuestras jóvenes, interesados en estudiar una carrera de formación técnica”.

La máxima autoridad de nuestra Institución junto con señalar que la Universidad de  Santiago se encuentra  en condiciones de asumir  este  desafío, planteó que  se requiere  de un inmueble “de unos 9 mil metros cuadrados en un plazo de un año y medio a dos años; con una capacidad de inicio cercano a los mil 800 estudiantes, llegando a los siete mil 200 en un periodo de cinco años”.

A su vez, el jefe de la Divesup, expresó que “este en un proyecto de importancia a nivel nacional con relevancia a largo plazo. Ahora, tenemos una propuesta con los análisis y estudios profundos que se requieren, junto a la visión que va a tener un CFT en el área oriente de la capital, con las expectativas que se van a poder cumplir”.

El representante del Mineduc agradeció el aporte de nuestra Corporación, indicando que es “un agrado poder contar con una propuesta concreta”.

El estudio

El ‘Estudio de Factibilidad y Diseño de los Centros de Formación Técnica Públicos’ que se inició en octubre del año pasado indica, principalmente, que se emplazará un CFT en Peñalolén, el cual representará el primer prototipo.

Su futuro está respaldado por el compromiso explícito del municipio, lo cual considera disponibilidad de terrenos y el trabajo colaborativo en el levantamiento de información comunal de interés para el proyecto, así como cercanía y accesibilidad con otras comunas.

Para ello, el Centro de Formación Técnica Estatal de la Región Metropolitana “considera un modelo de formación centrado en el desarrollo de actividades prácticas, con la aplicación de metodologías de enseñanza, aprendizaje innovadoras y caracterizado por el reconocimiento de aprendizajes previos (RAP) y trayectorias laborales para la articulación efectiva en todos los niveles formativos del sistema educativo” indica el documento.

El edificio de Peñalolén es flexible en el sentido que considera 60% de sus instalaciones para actividades prácticas  -talleres y laboratorios- y un 40% para teóricas -clases en aulas- y eso se extrapola a la estructura del edificio. Así se establece,  porque la esencia de la formación técnica, está en el hacer, más que en la sala de clase, dijo el Secretario Ejecutivo del Comité de Proyecto, Rodrigo Gallardo.

A su vez, el trabajo de la comisión de proyecto consideró diferentes instancias de conversación con otras municipalidades de la Región Metropolitana, para el estudio de posibles emplazamientos de futuras sedes de CFT Estatal en el mediano y/o largo plazo, contando con propuestas explícitas, tales como la presentada por la Municipalidad de La Pintana, para la instalación de la segunda sede del CFT, cuyo propósito es dar cobertura a la demanda de formación técnica de la zona sur de Santiago.

Con esto se busca formar personas con competencias certificadas; crear, preservar, difundir y aplicar conocimiento técnico teórico y práctico; aportar sustancialmente al desarrollo de los ciudadanos, del país y contribuir al desarrollo tecnológico y productivo a nivel regional con un modelo de formación y articulación de alto nivel e impacto.

En la definición de especialidades y carreras se destacan dos áreas de interés: el área de tecnología y el área de administración y comercio; materializado en diez carreras, seis de ellas corresponden al área de Tecnología, y cuatro al área de Administración y Comercio.